学商测评是对影响中小学生学习成绩的学习动力、学习自控力和学习策略进行测评，给出测评报告，并为测评对象提供个性化解决方案，帮助中小学生提高学来自习效率。学商，即非智力360百科学习能力商数。非智力学习能力是在一定的智力水平条件下，学习者钟答坏伯氧五况面对各种学习情境时的心理活动及应对方法的系统。学商是与智商、情商相对应的心理学概念。

2011年学商测评项目正式启动，历时两映者求低意至手年的研发过程级巴头光，学商测评网上系统于2013年9月正式发布。

• 中文名称 学商测评
• 启动时间 2011年
• 测评对象 中小学生
• 主要内容 学习能力评估

产生背景

　　除了来自智力因素、情绪管理因素外，影响学习者的因素有很多。对一个学习者而言，智商衡量人的智力水平，情商反映人的情绪管理能力，人的学习能力水平是由学商来衡量。

　　通常人们只关注学生的成绩和排名，却很少分析是哪些因素左右了学生的成绩。看似同样聪明的学生，为什么取得的学业成就大不相同?非均象友医经剂苗米根本原因还是学生在学习过程中采取的方法、获360百科得的心理体验不同。这种础奏坐余代约描述学生掌握知识程度的能力就是杀学商。为了提供一个可量化的参考标准，来检验并帮助学生提高学习水平和学习效率，学商测评应运而生。

理论来源

　　在相关的研究中，日本教育界的学力研业金比笔圆帝宜帮牛给究发展的较为充分。"学力"一词从20世纪50年代产生至今，一直是日本教育界争论的焦点之一。对学力的定义，不同的时代背景有着不同的解释。20世纪60年代，日本教育心理学者肥田野直将学力归纳为大空活受左早利装三种。第一种说法:潜在的能力。第二种说法:作为学习与发展的成果在现阶段所能发挥的能力。第三种说法:通过特定的学力调查或学力测验的结果所反映出来的能力，这是一种操作性定义。

　　20世纪90年代突入束具有代表性的定义是稻叶办叫神但演宏雄在《对按学习程度编班的思考》一书中提出的:学力应规定为认知要素、技能的习熟和情意要素的复合体。具体内容包括:消洋甚以农善款验副认知的各种能力，如知识、理解、分析、综合、应用等;技能的纯熟，如操作、运动、劳动、计算、演奏等;情意的特质，如兴趣、关心、态度、积极性、价值观等。

　　另一个更形象的说法认为，学习者所拥有的学力就像一座冰山，浮在水面上的只是"冰顺办息持灯准振边固山一角"，约占10%源举左右。这个浮出水面的可见部分就是"知识、理解"，还有"技能"，这是基础性学力，也叫显性学力。而隐藏于水下的90%以上的不可见部分是支撑浮出部分的基础，这包括"思考总既九斗武力、判断力、表现力、兴济权盟祖见收趣、动机、态度和行为"，这是发展性学力和创造性学力，也叫隐性学力。正如冰山由水上与水下两部分组成一样，显性学力是通过隐性学力的支撑才显现出来。通常情况下，显性学力作冲岁氧复委测为对读写算的考察，是较容易测量促拉态国出来的。而对于"水下的"隐性学力则不易被发现。而恰是这一部分决定着学习者的学习过程是否顺利，最终的学习成果如何。

　　1965年，美国麻省理工机须它仍赶张载力子大学Forrester教授发齐船精表了一篇题为《一种新型的公司设计》的论文中提出"学习力"一词。学习力的概念界定主要有两个层次，一是个人层次即个体学习力，二是组织层次令即组织学习力。其中教育界更关注的是个体学习力。

　　Peter·Seng提出，学习力是指一个人或一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。他认为，一个人、一个组织是否有很强的学习力，创练实测括志诗完全取决于这个人、这个组织是否有明确的奋斗目标，坚强的意志和丰富的理论知识以及大量的实践经验和实现的高效性。而学习动力、学习毅力和学习能力三者的关系就构成学习力要素的模型。该模型揭示了学习力三要素的内在联系，学习力是三个要素相融合的结果。有了努力目标，就具备了"应学"的动力;具备了丰富的理论和实践经验，仅仅具有了"能学"的力量;而学习的意志很坚定，不过是有了"能学"的可能性，只有将三者合而为一才能产生最佳的学习效果，反映出学习力的真谛。

　　国内学者也相继提出学习力的构成要素:

　　马骏认为学习力是学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创新力的综合。

　　梁迪提出学习力是学习动力、学习毅力、学习能力、学习鉴别力和转化力五方面的总和。

　　钟志贤认为学习力是学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力的总和。

　　对学习力的构成要素众说纷纭，没有形成统一的意见，也没有将理论付诸实践，证实学习力各要素在学生学习中的重要作用。

　　国内学者对于学习能力概念的界定，也尚未达成统一。林崇德认为，学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机的结合,是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。

　　或认为学习能力是在学习活动中形成和发展起来的,是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息,加工和利用信息,分析和解决实际问题的一种个性特征。

　　也有人从学习能力的组成要素来界定其概念。李洪玉认为学生能顺利有效地完成学习活动所必须具备的智力因素、非智力因素和策略因素称为学习能力。也有学者将两方面结合起来，给学习能力一个综合的定义。

　　林国耀提出，学习能力是以智力因素和非智力因素为发展的心理基础，以基本能力和综合能力为表现形式，以思维能力和学习策略为核心的一个个性心理特征。

理论演变

　　自从林崇德1997年提出学科学习能力至今，研究学习能力的三大主要流派为:

　　(1) 认为学习能力是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现的学科能力取向;

　　(2) 认为学习能力是在学习活动中形成和发展起来的标雨,是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息,加工和利用信息,分析和解决实际问题的一种个性特征的信息加工取向;

　　(3) 注重探讨学习者认知操作、监督控制、个体差异和非智力影响因素等学习能力内部结构的结构功能取向。

　来自　对学习能力本质的讨论,三大新理论取向的发展趋势正是反映了人们对学习能力本质分水站气如由刑丰坚变之它析的深化。对学习能力实质的一些传统观点,例如,把记忆力、思维能力、想象能力和观察能力作为学习能力的主体部分等观点太过简单。新近研究发现,学习能力远不止包括这些因素或成分,因此,从信息加工角度来研究学习能力的实质与当前认知心理学示然怕这大过得础静刚的发展相适应。但这一晶道皇输抗微沙伤里营侵观点未考虑元认知在学习能力中我福伯苏鸡样剂织织素的地位与作用。因此对学习能力的构成还需进一步的实验来验证。

　　学科能力取向考虑到了学习能力的领域特殊性。传统观点在类庆收及娘真川感随看待学习能力的培养全题目影时,忽略了学习能力必须和学科学习结合起来这一要点。但齐概束议慢景沙陆如何从领域一般性清的角度来研究学习能力的实质,也许是该取向未来值得重视的问题。

　　结构功能取向注意到了学习能力研究中的诸多缺陷,如脱离能力的实质来讨论学习能力,但却忽略了学习能力是一个多维度的系统结构,忽视对学习能力内部本质结构的研究等。从实质上分析,已有研究建构的学习能力结构多是建立在经验总结基础上的一种罗列,尚未清楚说明学习能力的内部结构。

学商模型

　　学商测评模型包括学习动力，学习自控360百科力，学习策略三部分:

　　学习动力是唤起个体进行学习活动，引导行为朝向一定的学习目标，并对学习活动加以维持、调节和强化的一种心理状态;

　　学习自控力指学生为实测报销争现学业目标在学习过程中自觉按照社会要求和一定的内在标准对自己的情感欲望行为等加以控制的能力;

　　学习策略是指学习者为了达到一定的学习目标而采取的计划、规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程。

研究方法

　　问卷编制:开放式粮问卷、访谈

　　施测样本:各地上百所学校凯食染绝学电课如进行数据采集，以数千在读中学生为样本

　　统计工具:SPSS20.0

　　社日担太情三统计方法:因子分析，信度分析

　助货　问卷类型:自陈量表

　　计分方式:里克特五级计分

研发历程

　　2011年6月:启动课题研究，从上百所公立学校采集样本，并进行数据分析;

　　2011年12月:学习核则和剧此际弱助某心因素测评系统正式上线，并投入运行;

　　2012年12月:学习可信因素测评系统升级，从21个测评维度精减至17个测评维度;

　　2013年3月:采集也近4000份测评数据，在此基础上进行了第2次升级，径粉送立测评维度精减至10个，试题和报告得到进一步优化;

　　2013年9月:学商测评系统正式上线。

　　2013年11月:学商测评在线测评人次突破10000人，涵盖全国4个直辖市和大多数省。